珠心算的学习，在我国已经有20年的发展历程，通过具体的教学实践和有关专家、学者的论证，一致认为：珠心算的神奇效果，对提高儿童的计算能力，开发儿童潜在智力具有极大的促进作用。无数仁人志士，在大量的论文篇章中也都佐证了这些知识。那么珠心算的学习，对促进儿童智力开发的根本原因什么？有哪些基本特征？我们却感到很多的迷茫。根据这些问题，我仅从如下“三个切入点”，谈谈自己肤浅的认识和理解，供大家参考指正：

一、珠心算的科学定性

大家知道，珠心算的学习是通过实验班的形式引入课堂的，是由点到面，由小到大，逐渐发展起来的，是几代人在不断实验、总结、对比中，逐步认识、提高和广泛应用的。从我省的发展情况来看，即是如此。1983年由延边州和龙市八家子中南小学第一个实验班的31人，到现在1万多个班77万人的学习。依靠20年的谨慎实验和科学论证，得到了教师、家长、社会的认可，从而使珠心算教育，完成了由实验到普及的发展历程。1996年在全国珠心算吉林普及教育现场会上，通过各方面的经验介绍和现场的实际教学，从大量的事例数据，充分地体现了珠心算普及教育，深入开展的科学意义。于是把吉林省的“大点”经验推向了全国。通过全国的进一步实验证明，珠心算的学习对提高儿童的计算能力，开发儿童的潜在智力，促进非智力因素的发展，是看得见、摸得着、拿得出的。从农村到城市，从幼儿到少年，以及走上社会的跟踪调查，大家都是亲眼所见，亲耳所闻。经过世界的推广应用，得到了共同的认识和相同的体会。即无论国籍、民族、种群都能学会、都能掌握。随着时代的发展和科学技术的进步，珠心算的教学理念、发展目标，都有了新的转变：即由小学的高年级转入到低年级，再转入到幼儿的学习；也由面对各种比赛，转变为提高计算能力，再转变为开发儿童智力的目的。这20年的起步、认识、发展以及大量的实际观察、统计、对比、分析，充分地体现了珠心算教育的科学地位。最近中国珠心算协会下发了“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用”的课题研究的通知。由中珠协会同中央教育科研所、北京师范大学、中国科技大学成立专家组，以系统、规范、科学的手段，对4—12岁的儿童少年，在全国设立30个实验班和30个对比班，平均每班30人，共计1，800人的测量。通过“三年实验、十年跟踪”的珠心算学习的科学测试，探讨珠心算对儿童智力开发的潜在作用，由专家组科学评价，并拿出客观实际的实验报告。使珠心算的普及教育，由理性认识上升到理论认识。这一举措更符合了事物的发展规律，体现了由表及里、由现象看本质的认知方向。是中国珠算协会严谨治学、科研务实的精神典范。是对未来人才高度负责的重大贡献。因此，我们把它定性为实验科学，即经过实验证明的科学。

二、珠心算知识体系的科学性

珠心算的科学体系和知识结构，是珠心算实验科学得以发展的根本保障和内在动力。

1、数的认识变抽象为具体。数学中的教学往往是以抽象性为主，并以抽象性的方法入手，然后再借助数手指，摆小棍等实物方式来掌握。1、2、3……。完全靠抽象记忆来认识。而珠算中的教学，一开始就以实物（算珠）出现，同时参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加减运算的变化过程。

例如，拔2个下珠靠梁是2，而连续拨两次1个下珠靠梁也是2，尽管结果都是2，但体现了不同运算思维，而抽象的2可用2个下珠来表示，2个1的连续拨动（相加），得到了抽象2的演变。

再如，普通的“下珠1”和特殊的“上珠5”。大家知道每一个下珠代表“1”，而每1个上珠却代表“5”，“一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成，上与下、多与少的差异。体现了不同的“数群”作用，“1个1个”的数和“5个5个”的数。得到了不同的思维锻炼和实际应用。并通过两个基本数“1”和“5”的不同组合，又形成了其它的自身合数。使数的认识过程，转化为具体到抽象，再到具体的变化过程。加之数位的有序排列，使数学的数位“空间立体性”转化为“平面直观性”。提高了学生对数的认识，消除了呆板的记数，增强了脑细胞储备量，以具体代替抽象，促进了学生用客观实际，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。

2、加减法的运算顺序、特点包涵了辩证法的关系。珠算与数学的运算顺序正好相反，是相互矛盾的，通过运算顺序的改变，使学生的脑思维达到了一组“互逆”的作用。由低到高（由右到左）具有从下到上，由山脚向山顶的仰视感觉，由高到低（由左到右）具有从上到下，由山顶向山脚的俯视程度，两种运算顺序，促进了两种不同思维发展，使激活点分别产生在脑的不同“两半球”中，因此，珠算的运算方法有利于促进左右脑，在分析问题过程中，灵活的转换和共同应用。达到了相互合作，协调一致，形成了团队精神。

3、珠算加减法的运算特点，决定了它的对立统一关系，即“加中有减，减中有加”的辩证哲学，和数学的运算思维体系存在着本质的差别。

如数学的3+2=5是直接堆加等于5，只属于顺向思维过程；而珠算的3+2=+5-3，包括了顺向与逆向共同思维过程。

再如数学中的10-2=8是直接撤减等于8，只属于逆向思维过程，而珠算的10-2=-10+8，同样包括了逆向与顺向的共同思维活动。因此珠算加减法的计算方法和原理，更有利于开发儿童的智力因素。再有一位数（基本）加减法向多位数加减法的转变。也就是说由二行向多行，由一档变多档的实际应用。尽管每一步都包含着错综复杂的变化，其实无论怎样变化，都离不开一位数加减法的根本原则。即直接加减的70道题、凑数加减的20道题和补数的90道题，共180道题。这180道题构成了多位数加减法无穷无尽的“银河系”。符合了道家所说的一生二、二生三、三生万物的道理。根据这个基本的原理，可以解决无穷无尽的加减计算问题，培养了学生具体情况，具体分析、灵活应用的能力，达到了举一反三，触类旁通的效果。

三、珠心算教学方法的优越性

1、珠心算的教学是以珠算为基础，借助算盘的记数功能，依靠加减的具体试题，结合手指的分工技巧与机械运动，按照不同的计算规则，原理方法，通过分析算珠的图形、数值与准备相加减的抽象数值，在大脑思维的指令下，采取合理的分与合，上与下的正确判断，来带动算珠的靠梁或离梁。完成了一系列的运算过程，最终得出正确的结果。在这一系列应用过程中，都不允许有任何的差错，只要有一点的疏忽大意，就会出现错误的结局。从这一点来看，珠算的计算要优越于数学的计算，它不单单索要一个正确的结果，而且要一个成功的过程，培养了学生聚精会神，全身心投入的良好风格。5行、10行、20行、长长的一串数，经过艰辛的劳动，获得了成功，喜悦之情寓于言表；如果失败了，老师就会鼓励重头再来，培养了学生百折不挠的精神。珠算的计算不是靠死记硬背得出结果的。而是靠眼的正确判断，脑的灵活分析，手的具体操作，算盘的忠实体现。这有理有据，有动有静，有进有退的运算形式，充分地说明了它优越于数学的计算方法。从多角度、多层次、多器官的协调运动，完成了计算程序。得到了不同的练习效果。促进了多种思维的综合开发和应用。

2、珠心算的学习目的最终是脱离算盘。学算盘是为了不用算盘，只是依靠算盘的运算优势，来达到提高计算能力，开发儿童智力的目的。因此每个珠心算教师都会时刻训练学生脱离算盘的方法，培养学生产生“脑映象”的能力。这一教学方法的优越性，充分地利用了以算珠为载体，达到化解抽象，由虚变实的效果。这种方法一旦掌握，就形成了“正迁移”的现象。这种能力对于帮助其它知识的学习，产生极大的促进作用。在分析、理解、处理任何问题的时候，便会产生“映象幻觉”，脑海中就会自然而然地，出现无数闪亮的光点，激活你想象的翅膀，提高学生分析问题、解决问题的能力。数学方法的应用和珠算方法的应用，正如给病人用药一样，口服是一种方法，肌肉注射是一种方法，静脉注射是一种方法，那么哪种方法更有利于治病救人呢？这个道理显而易见的。从这些深入浅出的例证中，说明了珠心算的重要价值和开启儿童智力的有效形式。

综上所述，珠心算的学习，为什么能开发儿童的潜在智力，主要是珠心算知识的结构体系和优越的教学方法，起着决定性的作用。正如辩证法所说，外因是变化的条件，内因是变化的根本，只有在内因和外因的共同作用下，一切事物才会发生根本性的转变。珠心算的学习，对促进儿童智力开发的根本原因，就是内在的知识结构和外在的教学方法共同作用的结果，使量变到质变产生了巨大的飞跃。更是珠算、珠心算专家、学者、教师，经过二十多年来的不懈努力，通过几代人、几百万人科学实验的成果。

条条大路通罗马，马到成功自有佳，愿天下所有的儿童都能聪明起来！愿我们事业更加光辉灿烂！