时间：2011年 3月22日上午

地点：财政部南配楼3层会议室

参加人员：

教育部: 郑富芝 基础教育二司司长

刘月霞 课程处处长

田慧生 中央教育科学研究所副所长

财政部：赵 路 教科文司司长

霍步刚 教育教育一处处长

中国珠算心算协会：丁先觉 会长

迟海滨 特别顾问

王朝才 副会长

王妍玲 秘书长

文志芳、米惠珍、刘芹英 副秘书长

会议由丁先觉会长主持。丁会长首先就珠心算教育的研究工作情况和取得丰硕成果作了简要汇报。接着，由原中珠协会长、现任中珠协特别顾问迟海滨同志，比较系统地汇报了珠心算教育开发儿童智力潜能及其脑机制研究成果，并代表中珠协提出了几点政策建议。田慧生副所长、赵路司长、郑富芝司长先后讲话。经过认真讨论，就有关问题达成了共识。

一、迟海滨同志说，中珠协对发展珠心算教育，坚持谨慎、实事求是和科学发展的方针，重视听取不同意见，并就他们关注的一些问题，作深度调研，总结基层的创新经验和实验求证。30年来关于珠心算教育开发儿童智力潜能作用的研究逐步深化，特别是2004年经财政、教育两部批准立项，委托高素质研究机构开展的两个课题研究，于2010年先后完成结题报告，取得了富有科学价值和突破性的研究成果。中珠协将30年来的研究成果写成《关于珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的对比实验和脑机制研究综合报告》，并附5本1000多页的专题研究报告，分别上报财政部和教育部。由于文件量大，有的研究报告又太专业，不好看懂。所以，我们争取做一次口头汇报，这样可以互动，我们没有说清楚的问题，可以提问，我们再作补充，互相沟通，有利加深理解。下面分五个层次作简要汇报。

1、三十四份群众性对比实验测试研究成果，证实珠心算教育对开发儿童智力潜能有显著作用，表现在以下九个方面：注意力增强、记忆能力提高、增强了思维能力、发展了独创性、显著提高了阅读速度、文理科学业成绩好、智商提高、学习珠心算提升的脑力能长期保持发展有后劲、开发儿童智力潜能的普及性强。

2、中央教育科学研究所承担的《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》成果，充分证实其显著作用。13所小学的实验班和对照班，经过4次测试取得17.6万个数据，表明为期三年的珠心算教育干预，非常显著地提高了实验班的五项智力指标,即非常显著地提高了实验班的智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力，并显著地提高了小学1—3年级实验班数学、语文和英语学业成绩。3所幼儿园的实验班和对照班，学习2年，三次测试，取得1.7万个数据。测试数据表明，也有显著作用。研究报告已在《教育研究》2010年11期上发表。

3、由唐孝威院士主持的浙大和中科大联合实验组承担的珠心算教育“脑机制研究”，取得突破性成果。此项研究取得5项重要成果，重点汇报其中2项突破性成果。一项是珠心算的神经机制与普通心算有差别。珠心算儿童进行数字加工是在视神经通路上完成的，此神经通路原本没有计算功能，由于珠心算学习训练而生成强大的计算能力;而普通儿童心算是在语言神经通路上完成的。另一项是珠心算儿童与普通儿童在脑白质一致性上存在一定的差异。脑白质由大脑皮层各部之间（回与回、叶与叶）的联系纤维、大脑皮层与下级中枢之间的联系纤维以及大脑两半球之间的联系纤维（胼胝体）组成，是大脑的神经网络。运用核磁共振弥散张量成像技术，自动采取数据，比较珠心算组和对照组（各25人）脑白质中的“各向异性分数”（能反映神经纤维完整性，通常被视为脑白质健康程度的一个指标）。实验结果，各向异性分数骨架（主要神经通路）平均值，珠心算组为0.44，对照组为0.42，珠心算组显著高于对照组。基于像素统计分析表明，在脑左侧枕叶—颞叶联合区、前运动区投射（大脑皮层与下级中枢之间的联系纤维，也是神经通路）、胼胝体后部和中前部4个部位的“各向异性分数”，珠心算组均高于对照组。并发现珠心算儿童主要神经纤维的“各向异性分数”全脑平均值同数字记忆广度存在正相关的关系。以上数据分析表明，珠心算学习能提高儿童的工作记忆容量，同时能加强视空信息处理相关的神经通路的发展。以上研究成果形成两篇论文，一篇发表在国际著名学术刊物荷兰出版的《生命科学快报》上，一篇发表在美国出版的《脑成像》刊物上。

4、国外的研究成果也证实珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用。印度马德拉斯大学的学者韦•素姬女士，十分关注珠心算教育，到中国、日本和东南亚一些国家和地区考察后，回国自己也作了一项对比实验研究，实验组、对照组各160名儿童，实验12个月，学前测一次，学后三个月测一次，共测五次，将研究成果写成博士学位论文《关于珠心算学习对儿童认知能力发展的影响》，研究结论强调：“研究显示，通过一段时间的珠心算学习，儿童认知能力的提高程度是令人吃惊的。同时，这种学习对其他各种能力的提高都是有很大帮助的。统计分析显示，珠心算学习的有益性可以通过以下7种能力的进步表现出来：专心的能力、问题解决能力、关联记忆能力、工作记忆能力、创造力及空间能力。”“在数学能力方面表现得更加出色。”

5、借鉴脑科学研究相关成果，同珠心算脑机制研究成果整合起来，建立起珠心算教育脑机制的基本理论。迟海滨同志汇报完上述研究成果后，他指出，要将珠心算教育的脑机制基本上揭示出来，仅靠中珠协申请项目和经费，委托专业机构进行实验研究，不仅费时费力，由于我们专业知识的限制，根本不可能做到。只有借鉴脑科学研究取得的相关成果，同我们委托的脑机制研究成果整合进行研究，才能收到事半功倍的效果。中珠协买了一些有关脑科学的著作，除组织中珠协秘书处的同志学习外，还办了一期150多人的高级珠心算教练师研讨培训班，每人发一本北京大学孙久荣教授编写的《脑科学导论》，号召大家学习脑科学知识，吸收理论营养，将珠心算教育的脑机制理论建立起来。学习脑科学知识收效很大。通过逐步深入地学习，发现脑科学中关于儿童脑可塑性的系统理论，正是珠心算教育脑机制研究求证的规律。唐孝威院士主持浙大和中国科大联合实验组的研究成果，证实儿童脑可塑理论是客观存在的，两者互相印证，整合起来，基本上揭示了珠心算教育的脑机制理论。使珠心算教育由经验教学逐步形成有儿童脑可塑性理论指导的，以开发儿童智力潜能和发展素质教育为目标的特色教育。

最后，他代表中珠协提出了开展珠心算教育的几点政策建议：

1、建议教育部将珠心算教育列为小学地方课,只要学校愿意开设珠心算课，不要进行行政干预限制。学生所需算盘、课本和练习册的经费，在教育经费中列支，不向学生收费。目前，小学生学习珠心算的只有几十万人，费用不多。

2、对幼儿园中班、大班教珠心算，只要社会上有需求就不要限制。在幼儿园开展珠心算教育，要特别注意按照儿童身心发展规律设计教案。

3、建议成立几个珠心算教育实验区。在地方政府和同教育部门完全自愿的前提下，商定几个县和市辖区进行珠心算教育扩大实验。珠心算教学方法和课时不加限制。控制过死，不利于基层实验创新。

4、为了加强珠心算教育扩大实验工作的组织、协调和指导，建议由教育部基教二司和财政部教科文司各出一位司长组成领导小组。下设办公室，人员由中央教育科学研究所和中珠协的人员组成，负责日常的调查研究和指导协调工作，定期向领导小组汇报工作。估计不会出什么大的问题，出点儿问题，可以及时发现和纠正。

二、田慧生副所长简要汇报了“珠心算教育对比实验测试研究课题”的实验研究过程和研究结论。他说，中央教科所把该研究项目作为严格规范意义上的实验认真看待，不预设假定，价值中立，严格控制变量和过程，严格前测、后测，严格进行数据处理，最后得出的研究成果，证实珠心算教育确实对智力的发展是有影响的。当然在智力五项测试取得的数据上，有的是有显著的影响，有的是有影响，但是总体上是支持研究结论。他认为，从测试、从现场教学都证实了珠心算教育的开智效果，那么如何来推广，如何从各个方面支持，确实需要在现有基础上有一些新的考虑。

三、财政部教科文司赵路司长谈了自己的感想和对珠心算教育的看法，表示继续支持珠心算教育的实验研究和推广普及工作。他谈了两点印象，一是对珠心算的开智作用进行了比较深入、科学的研究，形成了很多的成果，为珠心算下一步的研究打下了非常好的基础；二是珠心算不仅能提高计算能力，而且对孩子大脑的发育有作用，如果说再经过深入的科学研究，论证它对大脑的发育确实有好处，就非常有意义。他表示，财政部领导和教科文司都非常关心和积极支持开展珠心算教育研究这件事，今后会大力支持珠心算的进一步深入的实验研究和推广工作。

四、最后，教育部基础教育二司郑富芝司长讲话。他感谢中珠协特别是迟部长对教育工作的关心和重视。他强调，落实《教育规划纲要》的核心任务是提高教育质量。在此前提下，鼓励各种各样有利于智力开发、促进中小学生身心健康发展的实验和探索。他表示：对珠心算其个人持认真态度。智力开发这件事非常大，涉及两亿学生，关系下一代国民素质的提高，一定要严肃认真地对待。当前各方面对珠心算还有不同的看法，因此，应该进一步实验和探索。同时，他特别强调，中小学教育规律性很强，学什么、学多少、怎么学的问题必须遵循学生的认知规律和教育教学规律。学生的年龄越小越要遵循规律。我们既不能让孩子输在起跑线上，也不能伤在起跑线上。因此，教育部对于有了科学定论的内容和方式才能决策是否进入中小学。

针对中珠协提出的几点建议，他表示：

（1）可以适当扩大试验区，继续开展珠心算教育实验，要开展深度的实验研究。一是在做正向研究的同时，要做反向研究，权衡利弊，特别要研究清楚珠心算适合什么样的孩子来学习。二是要做投入与产出的比较研究，特别要与其他教学方式作比较，做长期的跟踪研究，要深入分析珠心算教育的实际效果。

（2）对于将珠心算列入小学地方课程，按规定地方课程的设置权在省级教育行政部门，教育部尊重地方的意见，坚持自主自愿的原则。我国实行三级课程管理体系，在国家课程方案中，地方课程或校本课程有20%的空间。地方和学校有开发课程的自主权，教育部充分尊重地方和学校的权利和意愿。

（3）对在幼儿园开展珠心算教育问题要非常慎重。按照不同阶段学生认知特点，学前教育应以游戏和活动为主，小学才开始学科教育。对学前教育问题，还是要特别强调，既不能让孩子输在起跑线上，更不能“伤”在起跑线上。

五、经过认真讨论，最后就以下事项达成共识：

1、可以商定建立五、六个县、区级珠心算教育教学实验区，扩大实验范围，进一步开展深度研究。

2、珠心算进入小学开展实验要本着地方和学校自主自愿的原则。