——丰利小学珠心算特色创建纪实

大量的珠心算实验测试数据表明，科学合理的珠心算教学和训练，不仅有助于发展学生的记忆力、思维能力、注意力和观察力等智力品质，还有利于提高他们的学习兴趣、自信心和竞争意识等非智力因素。我们丰利小学于1 997年起，将珠心算教学作为特色创建开展教学实验。

展：座座金杯留岁月，张张奖状写足迹

经过16年的不懈努力，学校连续十四年在省少儿珠心算比赛中蝉联团体一等奖，个人一等奖近300人次。

2004年6月16日，B组三名学生应马来西亚政府邀请，参加庆祝中马建交三十周年珠心算交流活动，产生了广泛影响。同年近六十名学生在中国南通珠算博物馆开馆典礼上进行了表演。

2005年3月在世界珠算心算联合会上进行交流。2005年8月，学校代表南通组队参加全国比赛并获得二等奖。

2006年三名学生参加了中央电视台《让世界了解如东》的节目录制。

2007年参加中日韩珠算文化交流表演。

2008年三名学生参加了中央电视台《同乐五洲》的节目录制。2008年10月17日珠心算组学生在珠算博物馆为中央老首长吴官正一行进行了表演；2008年12月24日珠心算组学生在中国珠算博物馆揭牌仪式上为国家财政部、教育部的领导进行了表演。

2009年王城培、张倩玉两名同学代表南通市赴香港参加世界“城市杯” 珠算、心算、数学能力三算比赛双双获得金奖。2009年9月24日迎接了中国珠算心算协会丁先觉会长一行的工作视察与指导。2009年10月28日三年级兴趣组的学生为省委教育工委副书记、科学发展观活动指导小组副组长丛懋林等一行进行了表演。

2010年7月27日，兴趣组同学参加了中日文化交流活动，9月18日参加了“上海世博会南通友谊日活动”，10月9日迎接了中国珠算心算协会副会长、中国人民解放军珠心算队总教练王卫达大校对我校珠心算教学的视察与指导。12月17日，珠心算兴趣组的学生为来华访问的澳大利亚国防军司令和国防部秘书长进行表演。

2011年月2月25日我校许妍同学正式成为中国人民解放军军事经济学院珠心算队的预备队员。

2012年丰利小学成为江苏省珠心算教学普及实验改革的第一批实验学校。

其间，省内外兄弟学校往来交流更是络绎不绝。

中央电视台《人与社会》栏目以及新闻直播间先后对我校珠心算教学实验进行了采访，2014年南通少儿春晚邀请我校珠心算组学生进行了现场表演。

然而我们在这条特色创建之路上行走得并非一帆风顺，现在让我们将镜头回放。

忆：十年磨一剑，甘苦谁与共

场景一

1997年，丰利小学一年级开始招收珠心算实验班，家长趋之若鹜，名额暴满。两年之后，申报孩子学习珠心算的家长寥寥无几，经过三番五次地动员之后，才好不容易凑满班级学生数。此后，学校便自然分班，随机抽取一班作为珠心算班，继续进行实验。

场景二：

2010年高考之后，欣闻第二届珠心算实验班的张峰同学考试成绩名列省文科第二，市文科第一，被清华大学金融专业录取。而当年这个珠心算班48名学生，在随机调查了28名学生之后发现，这28名学生中有10名文科生，其中7人上本一线；有18名理科生，有11人上本一线，本二上线率为100%。同年，丰利小学珠心算一二年级小选手在南市珠心算比赛中包揽团体第一，三年级的许妍同学获个人全能第一，丰利小学被评为省珠心算先进集体。

新学期始，居然有七十多位家长提出让孩子学习珠心算的申请。学校在自然分班与尊重家长意愿的基础之上划分出珠心算学习班，进入新一轮的实验……

场景三：

2010年，原二年级班心算班的一个家长，因为孩子老是不停地晃头、乱动，疑为多动症，就去南通作了一个检测。这位家长回来后拿着一份南通大学附属医院的诊断书，激动地对校长和老师说：“医生说，我的孩子严重注意力不集中，记忆力差，智力低下，学习有严重的问题。可是我的孩子现在学习挺不错的呀。这都是学习珠心算给我孩子带来的好处啊，我的孩子一定要继续练下去！”

反思归档：

说起珠心算，历来有很多争议，认同与不认同的皆各执一词。我们丰利小学开办珠心算实验以来，其间也经历了起起落落的悲喜过程，但最终以16年的坚守，终形成我校珠心算教学的学校特色，成为又一个促进学生全面素质提升的平台。

学生的成长靠的是教师智慧的引导，教师队伍的成长便成为提升学校素质的首要因素。

当我们的珠心算实验进入“鸡肋”阶段时，学校在反复斟酌中明确方向：国家教育部专家组曾在对珠心算教学评估时指出：“珠算式心算不仅有着科学的理论依据，新颖的改革思路，独特的方法，而且有着惊人的效果。”更可贵的是它“可以在一般的学校，通过一般的教师，在一般的班级中对一般的学生加以实施，并能收到预期的最优效果。”珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。尤其我们在实验中发现，珠心算学习对挖掘中等智力水平孩子的潜能更加明显，像前面介绍的考上清华大学的张峰同学，原来也只是珠心算班普通的一员。既然珠心算学习的确会让学生终生受益，那么我们就有理由要坚持搞下去。

那么这其间为什么会出现家长和孩子都不欢迎珠心算学习的情况呢？珠心算是一项技能，它要通过反复训练在脑中形成珠像图。形式单一重复的训练，使得处于活泼好动年龄的孩子们难以坚持。而半途而废的珠心算学习，使得学生对原有的笔算又要重头学习，而且因为原先学习的珠心算知识比较虚浮还造成互相干扰，反而降低了学习效果。

找到了症结所在，学校重新调整了实验计划：严格进行珠心算教师的培训，以科研促珠心算实验的开展。

创：统筹布局抓根本，通力协作传帮带

1.统一一个思想，以行政推动特色

一个学校中，行政导向对教育事业的发展起着很大的推动作用。

学校紧紧围绕“创建学校珠心算特色，促进学生全面发展”这一中心，健全了珠心算教学（教研）领导小组，校长任组长，主任任副组长，明确了目标与职责。组员每日认真抓教学研究，主任周周抓进度，校长月月抓验收，学期抓总评，学年抓奖惩的管理思路，形成了校长抓全局，主任抓落实，教师抓教学研究的有力高效的管理网络。

我们配齐珠心算教师，加强师资培训与珠心算教学的应用研究，为珠心算教师提供再学习的条件，充分利用寒、暑假开展各种形式的珠心算教育师资培训工作。组织珠心算教师进行教学观摩，采用走出去、请进来的方式，多层次、多渠道地培养具有较高思想素质、良好敬业精神、一定珠心算教育理论水平和较强业务素质的教师队伍，以教研促教学，以活动推普及，推动珠心算教育的普及与提高。开展协作式备课，增强综合意识，使珠心算与信息技术的整合做到有效有趣，丰富课程实验内涵。并定期组织珠心算的教学专题观摩、研讨和交流活动。

平时加强珠心算教学的过程控制，由学校组织，一年级做到每日一测，及时了解整班的教学进度，二至六年级的珠心算选手，学校每周一测，及时掌握训练进度，提高训练成绩。及时针对测试中出现的问题，由学校组织珠心算教研组的全体教师共同会诊，提出整改方案，确保教学、训练工作稳步推进。

学校正常为珠心算训练提供后勤保障，配备专门的电脑、打印机，并做到随送随印。学校专门为珠心算选手开辟宣传橱窗，展示珠心算选手的风采，让他们从中体会学习珠心算带来的快乐。

努力做好赛前集训工作，加强学生思想教育，让学生以良好的心态投入训练，争取在比赛中取得优异成绩。

学校在各项评比中向珠心算教师倾斜，同等条件下，珠心算教师优先；有外出学习交流的机会也优先提供给珠心算教师。

近年来，我校始终坚持以上管理机制，使得“珠心算”逐渐成为我校的一大特色。

2.定好一个研究课题，以科研促进效率

根据 “科研兴校，科研兴教，科研强师”的思想，我们先后申报了省市级课题《信息技术与珠心算教学整合应用的研究》《构建珠心算教学学校特色的研究》等，以科研促珠心算教学的提升。

《数学课程标准》中指出：“学生要能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”根据一年级小朋友的心理特点，我们借助多媒体，我们自己开发了“听数想珠、看数想珠”的应用软件，即任意在键盘上输入一个数，屏幕上就可以出现相应的珠像图；同时还开发了随机出题的软件，只要在键盘上输入加减法算式，屏幕上便可以出现相应的珠算过程。这样，不仅有效地调动了学生学习珠心算的兴趣，而且对强化学生脑中的珠像图起了很大的作用。我们力求通过这些情境的创设，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，努力实现学生学习方式的变革，从而使学生在珠心算的学习中变得乐学善思。

3.上好一节研究课，提升教师的专业素质

我们将苏教版教材与浙教版珠心算教材进行了有机整合。教学计算时使用珠心算教材，而将其他板块的知识穿插进行。因为珠心算的优势，使得实验班级的学生学习进度的整体推进要比其他平行班级快，我们又适当地加入了奥数知识的学习。

课堂是教学的主阵地，上每节课才能凸现珠心算实验的优势。而两套教材的整合，怎样发挥它的最大效应是我们的追求。因此制定了珠心算实验班每周都要上一节研究课的教学研究方案。

行政人员与珠心算教研组的同志一起听课，实行行政点评与教师点评相结合，深入讨论珠心算课堂教学的有效途径。我们每周一晚学习时间为教学研讨时间。利用这个时间，每位珠心算教师汇报上周听课或上课的反思，提出上一周的新困惑，共同商讨研究方法，在教导处的协调下，解决上周出现的困难，领会下周的课堂研究重点。

2009年9月24日，我们徐宝琴老师为中国珠算心算协会丁先觉会长一行开了一节一年级的珠算课，获得领导们的高度赞扬，这与我们平时的磨课，洗课是分不开的。

4.带好一个兴趣组，以活动创特色

随着时间的推移，学生对珠心算学习的领悟是不同的。为了使那些领悟能力强的学生能吃得饱，我们各年级都建立了珠心算兴趣组。

学期初各兴趣组制定活动计划，以实行规范的管理。我们确定两周一个活动时间，交流训练中的情况，一起修订训练内容与训练计划，研讨训练中遇到的问题。

为确保训练有成效，我们建立起雷打不动的每天训练制度，老师如因十分特殊情况需要请假一周以上，教研组其他成员即主动将工作顶上。有时教师要外出参加教研活动，也将训练任务落实，请其他教师与家长协同做好过细工作。

兴趣组有正常的月测试制度，及时了解学生在珠心算方面的发展情况，对发展好的，通过多种形式进行激励。

训练是一个技术活，当学生刚接触到算盘时，因为算珠表示的数特别直观、形象，学生感到好奇、也很好玩，但通过一段时间学习后，学生就会失去这种兴趣。这就需要他们想办法克服困难。

于是，我们善于创新的珠心算教师将阅读和体育特长的培养与珠心算训练结合在一起培训。在珠心算的训练之中插入古诗词的朗读背诵，篮球、乒乓球的训练，这样珠心算兴趣组的学生便将各项技能融为一体，并且互相促进。虽然训练的时间大大缩短，学生的成绩却是大大提高了。我校珠心算组的孩子还编排了算盘舞，在县暑假文艺汇演中进行了表演。同时，因为出色的成绩，我们的孩子还参加了国家、省市各种大型的表演活动，从而促进了学生交往能力的提高。这样，学生和学生家长都对学习珠心算产生了浓厚的兴趣。

5.结成一个师徒对，实现传帮带

“青蓝工程” 师徒结对是我校长期开展的一项促教师成长的举措。珠心算组同样也结成了师徒对子，让有经验的老师给刚接触珠心算教学的新手给予业务上的指导。让珠心算新教师很快脱离对珠心算教学的陌生感，很快进入角色。同时还有平行结对，平时互相探讨教学与训练中的瓶颈问题，共同想出解决对策。

思：促学生习惯养成，塑珠心算文化品牌

2012年九月，省教委和省财政厅联合发文，在全省开展珠心算普及实验，先定实验学校，三年实验，三年检验，三年全面铺开。我们作为有珠心算教学底蕴的学校被定为首批实验学校。

在新的形势下，我们想得更多的是，如何在珠心算学习中凸显它在学生非智力因素提升方面的价值。如何将省编珠心算教材和苏教版教材进行有效整合。

我们比以前更加关注学生在珠心算学习中的表现。通过悬臂拨珠培养学生的耐力，通过看珠说数和听数拨珠培养学生的观察能力和倾听能力，通过课中手指操锻炼手指的灵活性，通过互相说指法互相评价培养学生的口语表达能力。

而在如何将珠心算教材和苏教版教材如何有效整合方面也有着自己的思考。

1.认数的突破

一年级的孩子对数的认知并不是空白，而我们的数学教材是从1开始教起的。0到9的认识，以及各数的分成与组成都是一一重学的。去年我们在一年级听课时，老师讲2到5的分与合。我们仔细观察了一下，有近半数的学生并不能跟着老师的节奏去听课，坐在那里听到一对同桌的对话，很有意思。男孩：早学过了，还讲还讲没劲。女孩：现在不听，妈妈说以后就不会。我想两个孩子对这部分内容都有了解，只是我们要将他们由原来不系统的认识引向系统，由不规范引向规范。于是我们在研讨中交流，在数学与珠心算的整合中，我们将认数一下拓展到0到20，并且在课堂上有效将数的分成与认数相结合，10以内数的分成可以用在算盘上表达出来。以《2到5的分与合》一课为例，数学教材中是以4为突破进行教学的。教材中让学生动手操作感知4可以分成2和2，1和3，3和1。我们可以充分利用算盘，拨入4颗珠拨去1颗珠，这时你看到了几颗珠呢？是呀，4可以分成1和3。你还有其他的分法吗？学生们在算盘上自己拨一拨，再组织全班的学生一起拨一拨。这样的形式课堂上的组织有序而且学生的学习习惯养成较快。在这个过程中，我们注意到满五加内容的分成较为难理解，于是利用数学教材的优势加以补充。

2.计算的整合

我们传统的数学教学计算与珠心算教学并不像有些人认为不能融合，有认识冲突的。一年级上册的教学并不涉及到竖式的计算。20以内的加减，我们传统教学是充分利用摆小棒，数一数等形式进行教学；珠心算只是将学具由小棒改成了算盘。在这个体系的教学中，我们可以利用珠心算的教学体系带动数学教材内容。这部分内容也是珠心算教学的最重要部分，将其分为六个版块：直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减。每一个内容的教学都时时与数学书紧密联系。这样数学书上的内容就不会被孤立。例如：在教学破五减时就将数学教材第54页减法一图两式的知识点进行结合。这样不仅仅训练孩子的计算能力同时也培养孩子的看图理解能力。

3.与其它单元的有效接合

数学是培养学生思维的一门基础学科，数学是研究数量关系和空间形式的科学。我们在一年级的教学中并不仅仅培养学生的数感和计算能力，在第一册中我们数学教材对“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”也有安排，而这一部分内容的教学与珠心算的练习相互穿插，让孩子们时刻做到温故而知新。例如：在教学完直加直减后再进行认识图形（一）教学，这样在进行认识图形教学时就能用每节课的8到10分钟时间进行学过的珠心算相关内容的练习。

珠心算教学中的正迁移能力大大提升了孩子们的学习能力，他们勇于探索敢于表达。有效整合珠心算与数学教材，会让我们的实验走向更有说服力。

小学数学教材改革的最终目的，便是开发学生创造性思维能力，为学生的后继发展奠定良好的基础。在珠心算教学中，只要我们坚持新的教育理念，重课堂体验，重发展学生的创新能力，培养学生的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，那么珠心算教学一定能实现数学课程的发展性目标。而这一切，都要我们的任课教师去内化，去实践，去反思总结，再付诸于实践。

经过这段时间的探索，我校珠心算教学学校特色创建研究方面取得了初步的成效。然而，珠心算作为一门古老而又年青的学问，新的阶段又付予了它新的使命。在学生学习珠心算的过程中，如何更有效地激发学生的潜能，让他们表现得更优秀？珠心算作为我们学校的特色，让它如何更加具有文化内涵，是我们下一阶段要思考研究的课题。